PENGEMBANGAN PROFESIONAL GURU

Oleh

Prof. Dr. Nenden Sri Lengkanawati

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2007

VISI PENDIDIKAN

Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan WNI agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang berubah-ubah.

MISI

® meningkatkan mutu pendidikan yang memiliki daya saing di tingkat nasional, regional, dan internasional

® meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan standar yang bersifat nasional dan global (UU No.20/2003).

®

DASAR HUKUM

UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Peraturan Mendiknas No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru Dalam Jabatan

KOMPETENSI PENDIDIK

Para pendidik harus memiliki kompetensi yang meliputi:

® Kompetensi pedagogik,

® Kompetensi kepribadian,

® Kompetensi profesional, dan

® Kompetensi sosial.

Pasal 28 dari PP Nomor 19 Tahun 2005 sebagai jabaran dari UU No. 20 Tahun 2003

Kompetensi Kepribadian

® Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan:

1. kepribadian mantap,dan stabil,

2. dewasa,

3. arif,

4. berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan

5. berakhlak mulia.

Kompetensi Pedagogik

1. pemahaman terhadap peserta didik,
2. perancangan pembelajaran,
3. pelaksanaan pembelajaran,
4. evaluasi pembelajaran, dan
5. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya

Kompetensi Profesional

® Penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup

1. penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta

2. penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya.

Subkompetensi profesional

® Indikator esensial:

1. memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;

2. memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar;

3. memahami hubungan konsep antarmata pelajaran terkait; dan

4. menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.

5. menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

Kompetensi Sosial

1. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
2. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
3. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

Undang-Undang Guru & Dosen 2005

® memiliki latar belakang pendidikan dan pelatihan sesuai dengan bidang profesinya;

® memperoleh kehormatan dan penghargaan dari masyarakat atas jasa pengabdian pada bidang profesinya;

® menjadi anggota organisasi profesi yang memperoleh pengakuan secara nasional maupun internasional;

® melaksanakan tugas berdasarkan kode etik profesi guru; dan

® memperoleh penghasilan yang layak yang ditetapkan dengan prinsip penghargaan atas dasar prestasi dan mencerminkan martabat guru yang profesional, termasuk kesejahteraan, jaminan sosial dan perlindungan hukum dalam menjalankan profesinya.

Teachers’ salaries: annual, in public institutions at starting salary in equivalent US dollars

Countries	Primary	Lower Sec	Upper Sec
Indonesia	975	975	1,014
Malaysia	9,344	13,647	13,647
Philippines	9,857	9,857	9,857
Sri Lanka	2,809	2,809	3,574
Thailand	5,862	5,862	5,862
Korea	26,983	26,852	26,852

Ciri Profesionalisme NBTS

® 1. Guru memiliki komitmen yang tinggi terhadap siswa dan kemajuan belajar siswa

® 2. Guru memiliki pengetahuan tentang bidang yang diajarkannya dan metodologi pengajaran

® 3. Guru memiliki tanggung jawab dalam mengelola dan memonitor para siswanya

® 4. Guru berpikir secara sistematis tentang hal-hal yang dilakukannya dan senantiasa belajar dari pengalamannya

® 5. Guru adalah anggota komunitas belajar

THE TEACHERS’ ROLES

® CONTROLLER in charge of the class and its activities

® ORGANISER organizing students to do various activities

® ASSESSOR offering feedback & correction & grading in various ways

® PROMPTER helping/encouraging students to work creatively not patronizing

® PARTICIPANT joining the students in the activity

® RESOURCE be helpful and available but not spoon-feeding

® TUTOR helping students in a more intimate relation

® OBSERVER observing students, material, and activities

® WHICH ROLE? Depending on the objectives

Teachers act as the controller

® Take the roll

® Tell students things

® Organize drills

® Exemplify the qualities of a teacher-fronted classroom

® Decide when announcement to be made

® Decide when order to be restored

® Decide when explanations are given

® Decide when the teacher is leading the questions and answer session

Teachers as organizers

® Giving students information

® Telling them how they are going to do the activity

® Putting them into pairs or groups

® Get students involved, engage, and ready

® Do the activity

® Get feedback from the student about the activity whether they like it or not

Teachers as assessors

Let the students know

® how and for what they are being assessed;

® what we are looking for and what success look like

Teachers as prompters

Ex:

® Teachers should be ready to help students when the students lost words to be used in a role play.

® The teacher need to prompt the students sensitively and encouragingly.

Teachers as participants

® Join in a class activity not as a teacher but as participant.

® Avoid the danger of dominating the proceedings in the discussion.

Teachers as a Resource Person

Examples:

® Be ready to help students without spoon feeding

® Tell them how and where can they find the information they are looking for something—a book or a web site

® Direct the students to locate the meaning of words they are looking for in a monolingual dictionary rather than explaining the meaning of the words.

TEACHER STANDAR

Standard 1: Planning

® Teachers understand and are able to plan instruction for student learning, adjust instruction in relation to ongoing learning, and follow-up on student learning.

Standard 2: Instructing

® Teachers provide learning opportunities that create active and respectful engagement among learners and between learners and the teacher.

Standard 3: Assessing

® Teachers recognize the importance of and are able to gather and interpret information about learning and performance in order to ensure the continuous intellectual and social development of each student. Teachers use knowledge of student performance to make decisions about future and planning and instruction "in situ" and for the future.

Standard 4: Identity and settings

® Teachers understand the importance of who learners are and how their communities, heritages and goals shape their learning and expectations of learning. Teachers recognize the importance of the socio-cultural and sociopolitical settings - home, community, workplace and school - that contributing to creating identity and therefore influence learning.

Standard 5: Language

® Teachers understand and recognize the importance of the structure and function of language.

Standard 6: Learning

® Teachers understand and foster the learning process in formal and non-formal settings. To that end, teachers understand the characteristics of language and the place language plays in language learning and help learners understand what language is and how language learning works.

Standard 7: Content

® Teachers understand and recognize the importance of the connections among concepts, procedures, and applications from content areas relevant to learners in furthering their language proficiency. Teachers may understand the content themselves, may collaborate with content area specialists, or may identify appropriate strategies to help the learners discover the content themselves.

Standard 8: Developing Professionalism

® Teachers understand the nature of EFL teaching as part of and in relation to the broader community, the broader teaching community, and the community of English language teaching professionals.